智力康复常识

七、智力障碍儿童康复训练方法有哪些？

1.感知能力训练（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围）

   借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后做出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便能更适应环境。

2.运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练

   大运动（如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等）训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。精细运动（如大把抓、手指捏、穿珠、写字等）训练，是康复训练中必要的训练领域。要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。

3.语言与交往能力训练

   能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并会用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。

4.认知能力训练

   能逐渐做到利用视觉和听觉认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。

5.生活自理能力训练（主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力）

   应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生；并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。

6.社会适应能力训练

   能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。

7.通过游戏进行训练和学习

   “游戏”是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育；增加受教育的机会；启发儿童的想象力和创造力；协助儿童的心理发展和社会化发展。

八、智障儿童的心理特点是什么？

1.心理发展特点

（1）发展的起点迟；（2）发展的速度慢；（3）最终达到的水平低。

2.感觉和知觉特点

（1）感知客观世界的信息少，只能感知课题的部分属性，而且不准；（2）感知的速度缓慢；（3）颜色视觉发展缓慢；（4）辨别声音的能力差；（5）缺乏感知的积极性。

3.记忆特点

（1）识记新材料缓慢（4～5岁要重复500～800次才能说一个汉字）；（2）保持不牢固；（3）再现或回忆不全面，不准确；（4）有意识的记忆差，机械记忆较好，而他们的记忆与他们的情绪有关。

九、智障儿童的语言训练怎样进行？

智障儿童一般指大脑受损而智力发展的障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢。那么他们是否就没有学习能力呢？实践证明运用有组织的教育、训练，他们还是具有发展的可能的。关键是我们要正确对待他们的学习能力，努力促使他们发展。智障儿童大都不善言谈，为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。那么如何在智障儿童中进行语言训练呢？

　　1.融洽师生情感

　　特殊教育学校里有很多学生来自普通学校，这些学生在过去的集体生活中常常不被接纳与尊重，他们尝够了失败的滋味，因此他们总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习，特别是对老师存有戒心。学生们这种消极的情感必将影响语训工作的政党进行。为此老师必须与学生融洽情感，因为融洽的师生之情，是教师教育的基础。那这种师生之情来自何处？来自教师对学生的爱，这种爱的直谛首先是教师毫不保留地献出自己的精力、才能和知识。

　　2.帮助学生积累词汇

　　智障儿童都存在着词汇贫乏的情况，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限。他们很少使用形容词、连词。对于前者，我就利用实物或图片教学生说上些物体的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、劳动工具等。对于后者我就教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（美丽）的花朵、（伟大）的祖国等。

　　3.选择恰当的语训材料

　　智障儿童思维具体直观，概括能力差，因此选择恰当的语训材料非常重要。我们选择语训材料时应力求贴近学生的生活实际，并且是他们感兴趣的东西。如：说说大自然的特征、讲讲动植物的特点、复述童话故事等。

　　4.选择好的训练方式

　　训练方式的好坏会影响学生的学习积极性。几年的教学实践使我发现观察生活、创设情景能很好地引发智障儿童说的兴趣。如：老师在上《春天》这课时，就可以带学生去花圃观察桃树上的花骨朵，茶花树上盛天的花，黄杨树上长出的嫩叶，让他们用手抚摸新叶与老叶的不同感觉。回到课堂，再次学习了“花骨朵、盛天、柔软”这些词。学生经过观察与教师的指导，终于比较轻松地说出了春天的特征。他们有的说：“春天来，桃树上长出了花骨朵。”有的说：“春天来了，茶花盛开了。”还有的说：“春天来了，黄杨树上长出了新叶子，摸上去很柔软。”

　　5.其它学科渗透语言训练

　　语训的主要阵地是语训课，但如果其它学科也能注意对学生进行语训的话，那将会更好地引发学生说的兴趣，巩固“说”的成果。在其它学科中渗透语训，使得说的内容变得广泛，训练的形式变得多种多样，学生又在不知不觉中得到了语言训练。这种“多管”齐下的训练能使学生更快地提高语言表达能力。

　　另外，在语训过程中，师生都要有信心，尤其是教师要有信心，因为对智障儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，语训成果需要很长时间才能有显示，对于这点，教师要有充分的思想准备。

十、智障儿童家庭感知训练怎样进行？

智障儿童感知训练的内容非常广泛，主要有视觉训练、听觉训练、味嗅觉训练及大肌肉、小肌肉、肢体平衡、协调的训练等等。它要求：眼、耳、鼻、口、手等多种感官同时协调作用，去感知丰富多彩的外界事物。下面，我们来谈谈感知训练的方法。

1.材料准备

凡是能让儿童多看、多玩、多动的图片、玩具、日常生活用品等都是能刺激智障儿童感知觉的感性材料。有的家长觉得自己的孩子傻、看不懂、听不懂，也不会玩，殊不知，智障儿童的点滴进步都是在丰富的感性材料刺激作用下缓慢发展的。

2.正确指导

智障儿童感知缓慢，对事物麻木，所以正确指导尤其重要。家长用自己的情感和语言来感染孩子，使他有喜欢看、喜欢动、喜欢玩的愿望，在这一基础上再教会儿童运用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉来感知事物。例如：冬天家长可带一块冰，让孩子看、摸，用舌头舔，使他体验到冰是冷的、滑的、透明的，然后提出一个问题：冰是怎样形成的呢？（若没有父母的指导，智障儿童是不会去想这个问题的。）然后把冰块放到小锅里烧一会儿，冰块不见了，化成了水，再把这水拿到外面，一会儿又结成了冰。注意：对智残儿童的感知训练要耐心、重复，或许要说上、做上五六次，他才能感觉到。

3.鼓励多说话

从生理角度讲，多说话有利改善智残儿童大脑抑制状态，有利于加速脑细胞新陈代谢和脑功能恢复与提高；从心理学发展角度讲，多说话还有利于诱发孩子的灵感、创造欲和智能启迪。例如在日常生活中，常把孩子拉到身边，边聊天边干活，教给孩子如何干家务，或是让孩子讲学校有趣的事；每次领孩子外出回来，让他说说自己的所见、所闻、所感；看过的电视、电影、画片让他讲出来等等，这对于促进智残儿童思维发展有不可低估的作用。

4.增加户外活动

俗话说：“见多识广”。我们学校常带学生到大自然中去，这时他们个个兴高采烈，话语也多起来，丰富多彩的自然景色不但刺激了智障儿童的各种感知觉，他们在这种环境中也更易接受新知识。另外，常带孩子串门。串门是社交的一种形式，也是儿童走向社会的开端，尤其对于抑制型的智残儿童，多串门能使他们克服抑制心态，更为合群。